TRABAJO COOPERATIVO
A continuación me gustaría llevar a cabo una pequeña reflexión acerca de las distintas actividades cooperativas que se han llevado a cabo en clase durante últimos días y la cual me ha parecido un actividad interesantísima y me ha ayudado a potenciar ciertos conocimientos sobre esta asignatura.

Geografía en tus manos: Actividad desarrollada por el grupo 2 siguiendo la técnica tgt. Consistía en un pequeño tabú acerca de preguntas sobre características significativas de los distintos continentes del mundo. Considero que a pesar de ser bastante entretenida, ayudarte a aprender bastante de forma divertida y entretenida no ha logrado desde mi punto de vista un fin cooperativo pues la mayor parte de la actividad y por tanto del tiempo de exposición tenías que acertar una serie de preguntas de forma individual y pese a que aun así compartías tiempos e interactuabas con distintas personas no le encuentro ese fin cooperativo que se suponía que tenía que perseguir la actividad.

Observa mi mundo: Actividad desarrollada por el grupo 0 siguiendo la técnica rompecabezas. Me pareció una actividad muy buena, sobre todo porque nos ayudó mucho a aprender cosas de geografía tan necesaria para nosotras en ese cuatrimestre. Fue una actividad muy cooperativa aunque un poco estresante por la falta de tiempo. Llevaban unos objetivos y contenidos claros y estaba muy bien estructurada. Fue muy productiva.



Quest quest: Actividad realizada por el grupo 3 siguiendo la técnica del rompecabezas. Consistía en hacernos expertos de ciertos temas para después mediante una serie de preguntas saber contestarlas correctamente. Es uno de los trabajos que más flojos he visto. Considero que el grupo estaba mal organizado y que la actividad no se llevó con el debido orden y adecuación que requería. La primera parte de la actividad sí que era cooperativa , peor la siguiente al ser una actividad en la que no pueden participar todos los miembros del grupo de forma totalmente activa provocaba una falta de atención por parte de estos , haciendo que solamente cooperasen realmente los 2 miembros capitanes de cada grupo.

El tabú conócete, protégete: Actividad realizada por el grupo 9 siguiendo la técnica de tai y tgt. Me pareció una actividad muy buena, en la cual desde un principio se dejaron muy claros los contenidos así como los objetivos de esta. Se repartieron unas cartulinas de forma grupal en la que se debían rellenar una serie de definiciones según los conocimientos que tuviese todo el grupo respecto a estas, en ella se llevó a cabo un gran acto de cooperación, seguidamente se corrigieron estas definiciones para evitar posible errores y posteriormente se realizaron una serie de preguntas por equipos para reforzar el aprendizaje y asegurar el aprendizaje de estos.

Aprendemos con la música: Actividad realizada por el grupo 4 siguiendo la técnica de tai. Fue un juego bastante divertido ene l cual a traes de grupos tuvimos que escuchar una serie de sonidos de distintos instrumentos para después relacionarlo con el nombre de esto. Como ya he dicho me pareció una actividad muy divertida pero con pocos contenidos aprendidos, pues creo que quizás las actividades llevadas a cabo como más tarde la del juego de la PlayStation no estaban bien encaminadas a la edad de los alumnos. Aun así fue una actividad bastante cooperativa, ya que nos teníamos que ayudar entre todos y compartir nuestros conocimientos para conseguir puntos y ganar.

" QUEST QUEST "

El grupo 3 expuso un tema de lengua utilizando la técnica del rompecabezas. Era un juego parecido al trivial con contenidos de gramática, vocabulario, refranes y literatura. Al principio, cada miembro del grupo se especializó en uno de esos contenidos formando grupos de expertos. A partir de aquí, comenzó el juego.

La actividad estaba bien, pero al ser la última en exponer la gente estaba un poco más distraída que en las otras. En todo caso, el objetivo de la actividad estaba bien orientado.

" Monte Hegido "

El grupo 1 hizo uso de la técnica “ El Rompecabezas” . Cada grupo se identificaba con un pueblo de Asturias y en el habitaban vecinos, alcaldes, empresarios y ecologistas. Se fueron reuniendo todos los ecologistas en una parte del aula, los alcaldes en otra, etc. Cada miembro del grupo se ocupaba de fingir el papel que le hubiera tocado. Todos los miembros trataban de resolver el problema de la edificación de un centro comercial en una zona natural.

La idea de esta actividad era muy buena, ya que todos debíamos de dialogar y debatir para solucionar un problema. Fue interesante y estuvo bien organizada la actividad.

ESQUELETO HUMANO

La técnica que han utilizado ha sido la técnica TAI adaptada a su manera. Su objetivo era fomentar el trabajo cooperativo y adquirir conocimientos de los huesos del cuerpo.

En primer lugar hicieron una explicación sobre los huesos que debíamos saber en un power point, así como los objetivos que querían cumplir con esta actividad. La explicación fue ligera, pero con niños de primaria se debería hacer de una forma más precisa y con un poco más de tiempo. A continuación debíamos memorizar alguno de los nombres para luego averiguar los 5 huesos que teníamos que completar en uno de los papeles que nos entregaron a cada uno. Posteriormente había que elegir al portavoz del equipo para que saliera a la pizarra a rellenar los nombres de los huesos del esqueleto expuesto vacío.

Lo único negativo que vi en la realización de la actividad fue la poca supervisión de los miembros que exponían, ya que solo se fijaban en los “alumnos” que salían a la pizarra y no controlaban a los demás miembros de que entendieran.

TABÚ: ENFERMEDADES DE TRANSIMISIÓN SEXUAL, ANTICONCEPTIVOS Y APARATOS REPRODUCTORES. (TÉCNICA TAI)

El grupo 9 ha organizado un tabú sobre el tema sexual, pero antes, querían saber que conocíamos nosotros sobre ese tema. Así, nos repartieron una cartulina a cada uno de los grupos con vocabulario sobre ese tema que teníamos que rellenar y, más tarde, exponerlo a los compañeros. Por último, debíamos corregir los conceptos incompletos o incorrectos con los que nos exhibían ellos.

El grupo 9, el que exponía la actividad, ha prestado atención a todos los miembros del grupo supervisando para controlar lo que hacían lo cual ha dado una correcta organización de equipos. En la puesta en marcha de la actividad, la idea de utilizar un portavoz para cada equipo ha sido buena, aunque un poco ineficaz en algunos momentos y ha originado un poco de caos.

" EL TEATRILLO"

“El Teatrillo” fue propuesto por el grupo 5 el cual utilizó la técnica TAI. Organizaron 6 grupos y repartieron a cada grupo un sobre con un sentimiento. Este sentimiento lo teníamos que expresar mediante estatuas por nosotros mismos y con algún objeto que nos dieron en tres escenas y sin ningún movimiento. Después de esto, todos los grupos debían adivinar los sentimientos de los otros grupos.

Esta fue la actividad que más me gustó, solo por el simple hecho de cómo establecieron la valoración. Se repartieron 4 puntos cada uno con una valoración (utilización de los materiales, creatividad, efectividad, organización). Detrás de estos puntos puestos en un círculo, se debía poner detrás el nombre de cada grupo que haya hecho mejor cada uno de esos criterios así, no ganaría ni perdería nadie, sino que se reconocería el esfuerzo de los grupos.

Además de gustarme por la valoración, también me gustó por el atractivo de la actividad y el ingenio.

COMENTARIOS TRABAJO FINAL

Grupo 0: EL MUNDO (Técnica Rompecabezas y expertos)

Los integrantes de este grupo prepararon su actividad dirigiéndola al aprendizaje de la geografía. 

Fases:

• Primeramente se formaron cinco grupos aleatorios y a cada uno le asignaron un continente.
• A cada alumno dentro del grupo base se le proporcionó una tarjeta con un aspecto relevante de la geografía, del que debían hacerse expertos.
• Más tarde se unieron todos los alumnos con los mismos ítems (hidrografía, lenguas, economía, etc) y se intercambiaron los datos que se encontraban en las tarjetas anteriores. Al finalizar esta etapa, todos los grupos tenían todos los aspectos importantes de cada continente.
• El objetivo final era que los grupos ordenaran todos estos datos en una cartulina que proporcionó el grupo 0.

Grupo 1: MONTE HEGIDO (Formación de grupos de Expertos)

El grupo 1 nos presentaba un dilema: construir o no un complejo hotelero con campo de golf y centro comercial en un paraje de Asturias en el que habitan especies protegidas.

Fases:

• El grupo 1 organizó la clase en "pueblos".
• Posteriormente se asignó un rol a cada vecino de cada pueblo: alcaldes, ecologistas, asociación de vecinos y empresarios.
• A su vez, cada rol debía reunirse con los habitantes de otros pueblos con el mismo rol (junta de vecinos, reuniones ecologistas, etc) y exponer las causas por las que se debía o no construir el complejo hotelero en la zona.
• El resultado de esta reunión se llevaba al pleno del pueblo, en el que alcalde decidía qué peso tenía cada opinión.
• Finalmente, la decisión era tomada en una junta de alcaldes.

Grupo 2: EL MUNDO EN TUS MANOS (Técnica TGT)

El grupo 2 preparó un trivial centrado en la materia de geografía.

Fases:

• ·         Nos valimos de los grupos de trabajo habitual para que fueran el grupo base.
• ·         Cada integrante del grupo, a su vez, fue a jugar al trivial (juego de preguntas) con los integrantes de otros grupos seleccionados al azar.

• ·         Cada alumno, respetando su turno, elegía entre las tarjetas de preguntas que había en dos mazos: Asia y América. Si acertaba la pregunta ganaba un "puntaco" y si no, se producía un rebote que podía contestar el jugador de su derecha, que recibía un "puntaco" si acertaba.
• ·         Después del juego, se volvía a los grupos de base y se hacía un conteo de todos los puntos que había ganado cada integrante. Si adaptásemos el juego para niños, el alumno que más puntos hubiera recibido haría las veces de tutor a la hora de estudiar el tema.

Grupo 3: QUEST QUEST (Técnica Rompecabezas)

Este grupo ha pretendido desarrollar habilidades de la asignatura de lengua.

Fases:

• ·         Se forma un grupo de base aleatorio y se asigna una categoría a cada integrante, que a su vez formará el grupo de expertos de cada tema (refranes, gramática…).
• ·         Los alumnos aprenden unos contenidos proporcionados por el Grupo 3, y vuelven a sus grupos base.
• ·         En este punto las alumnas del Grupo 3 hacen preguntas a cada grupo base relacionadas con el contenido que han aprendido, así se comprueba lo que los alumnos han asimilado.

Grupo 4: APRENDEMOS CON LA MÚSICA (Técnica TAI)

Este grupo programó actividades para trabajar aptitudes musicales.

Fases:

• ·         Reconocimiento de instrumentos al escuchar un fragmento musical. Para ello previamente nos proporcionaron los sonidos de diversos instrumentos.
• -          Respuesta a las preguntas musicales del juego Buzz (juego de preguntas y respuestas).
• -          Furor: los equipos tienen que cantar canciones con una palabra propuesta por el Grupo 4.
• ·         Ganará el equipo que más puntos haya conseguido a lo largo del juego.

Grupo 5: EL TEATRILLO (Técnica TAI)

Fases:

• ·         Se forman aleatoriamente los grupos base.
• ·         El Grupo 5 entregó un sobre con una palabra, que se debía representar en tres escenas.
• ·         Luego el Grupo 5 entregó también unos materiales que debíamos usar para las representaciones.
• ·         Más tarde cada grupo representó sus escenas intentando que los demás alumnos adivinarán que palabra simbolizaban.
• ·         En último lugar cada grupo debe elegir que representación le ha parecido más original, más lograda, etc.

Grupo 8: ESQUELETO HUMANO

Este equipo trata de mostrarnos una manera amena de aprender los huesos del cuerpo humano.

Fases:

• ·         Primero mostraron la ubicación y nombre de los huesos del cuerpo durante unos minutos.
• ·    Después entregaron un folio con un esqueleto y unos sobres con varios huesos, que teníamos que localizar en el esqueleto.
• ·         Más tarde todos los grupos debían localizar, en un esqueleto más grande, los huesos que tenían en el sobre y comprobar que estaban todos bien.

Grupo 9: TABÚ: CONÓCETE Y PROTÉGETE (Técnica TAI)

En este juego se pretende aprender aspectos sobre la sexualidad.

Fases:

• ·         En primer lugar, se hicieron grupos base al azar a los que se les entregó una cartulina en el que había anotados unos conceptos. Los integrantes del grupo, reunidos, tuvieron que llegar a un acuerdo para definir estos conceptos.
• ·       Más tarde cada grupo dijo una definición en voz alta y se comprobó que todos los alumnos los entendían correctamente.
• ·         Por último, se estableció un concurso en el que el Grupo 9 leía una definición en alto y los grupos debían saber cuál era el concepto que se relacionaba con ella.

"APRENDEMOS CON LA MÚSICA"

Esta actividad cooperativa fue propuesta por el grupo 4, la cual se basa en la técnica TAI y, posteriormente el juego cooperativo mediante un videojuego.

El objetivo de la primera actividad era el desarrollo de las destrezas auditivas así como el aprendizaje de sonidos musicales. Los “profesores”, mediante una página de internet, nos introdujeron algunos sonidos musicales con sus correspondientes nombres que luego deberían ser adivinados en una sinfonía. Organizaron 4 grupos de varias personas y de forma cooperativa, los miembros de cada grupo debían adivinar los instrumentos que aportaba cada sinfonía.

La segunda parte, consistía en jugar al “Buzz” de la Play Station 2 de forma cooperativa (un miembro del equipo tenía el pulsador y entre todos debías acertar las preguntas que ofrecía el videojuego). Las preguntas iban relacionadas con la historia musical. En esta actividad tuvieron un pequeño fallo que les advirtió la profesora, dieron por hecho que todos los “alumnos” de la clase sabían jugar al “Buzz”. Deberían haber explicado esta segunda parte con más precisión. Otro de los fallos fue la recompensa exclusiva del grupo ganador.

De todos modos, este trabajo me pareció uno de los mejores, ya que había cooperación mutua en casi todas las respuestas y se aprenden varios conocimientos musicales a los cuales solemos darles menos importancia en general.

GEOGRAFÍA EN TUS MANOS

Esta actividad de cooperación fue realizada por el grupo 2 utilizando la técnica de TGT. Para mí esta actividad estaba orientada más a aprender conocimiento de forma amena que a aprender a cooperar entre todos, ya que el juego se hacía de forma individual más que grupal. Se hicieron grupos de cuatro personas y empezamos a jugar a una especia de “trivial”, individualmente en ese mismo grupo, con conocimientos geográficos de América y Asia (ganabas un punto si dabas la respuesta correcta y en caso contrario había rebote. Si se fallaba el rebote, se quitaba un punto de los sumados). El objetivo de la actividad estaba bien y, sobretodo, que la finalidad del ganador fuera ayudar a los demás sobre los conocimientos geográficos para el examen.

REFLEXION INDEX: TRABAJO EN GRUPO

En primer lugar, queremos apuntar que para optimizar la comprensión de este tema, la actividad planteada se ha realizado en grupo y de forma cooperativa.

Tras realizar una lectura personal y comprensiva del Index, extrajimos las ideas principales e intentamos resolver las dudas que nos generó el texto. Después elegimos para trabajar sobre él el punto del Index que nos pareció más interesante: DIMENSIÓN C / C.1 Orquestar el proceso de aprendizaje / INDICADOR C.1.11 Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos. Intentamos responder a las preguntas del indicador tomando como referencia nuestra propia experiencia como alumnos, y pronto nos dimos cuenta de que las respuestas diferían mucho dependiendo de diferentes factores como la edad, el contexto educativo, el profesorado, la motivación de cada uno, etc. De esta manera se nos ocurrió que podía ser posible que nuestras experiencias como alumnos no se correspondieran con las experiencias de los alumnos y profesores de hoy en día, con lo que nos decidimos entrevistar a alumnos y profesores actuales. Para ello necesitamos adaptar las preguntas del Index para que el alumno entrevistado no tuviera problemas para la comprensión de las mismas, y también adaptamos las preguntas para el profesorado, ya que las proporcionadas por el índice de inclusión parecían, a priori, capaces de intimidar al profesor.

Los resultados que obtuvimos no fueron alentadores. Los deberes siguen siendo tareas pesadas sacadas de los libros de texto en las que se emplea la repetición de los conceptos adquiridos en clase. Esta tarea normalmente resulta fácil (aunque tediosa y aburrida) para los niños que atienden en clase, pero resulta un reto imposible e insoportable para los niños que están menos motivados, ya que las características propias de las tareas no son atractivas para alumnos que ya han demostrado no tener resultados positivos en un aprendizaje en el que tengan que hacer un gran esfuerzo por avanzar. En  la otra parte, para los profesores, mandar deberes sigue siendo un modo de conseguir "buenos estudiantes" aduciendo que si les mandas deberes, aprenderán. Hemos comprobado que no existe ninguna coordinación entre profesores de diferentes asignaturas a la hora de mandar tareas para casa, y esto revierte en que los niños pasan mucho tiempo realizando los deberes, hecho que les genera una ansiedad capaz de bloquearlos e impide la generación de nuevo conocimiento. Tampoco se emplean mucho las nuevas herramientas ni el trabajo en grupo. En resumen, las cosas en este campo de la enseñanza están como estaban hace más de 20 años. 

Debemos comenzar a cambiar esto. En primer lugar, debemos hacernos conscientes de que las materias deberían estar interconectadas, ya que el mundo real no se parcela en asignaturas; conseguiremos del mismo modo que los alumnos no lleven consigo una gran carga de deberes para casa si los profesores realizan reuniones constantes para determinar los trabajos de cada asignatura. Hay que olvidar la idea de que solo los buenos alumnos son los capaces de realizar tareas, y para ello proponemos elaborar tareas más dinámicas que se entremezclen con materiales del libro de texto (o de otros tipos) adaptándolas en la medida de lo posible a cada alumno. También sabemos que los niños pueden ayudarse mucho entre ellos en su aprendizaje, por lo que deberíamos poner en práctica los trabajos cooperativos más a menudo.

ACTIVIDADES TRABAJO COOPERATIVO; MIS COMPAÑEROS

Este es un breve resumen y reflexión sobre las actividades  que han realizado mis compañeros sobre trabajo cooperativo y las técnicas que han utilizado. Los trabajos han sido los siguientes:


GRUPO 5:  "EL TEATRILLO", TÉCNICA TAI.

GRUPO 3: "QUEST, QUEST", ROMPECABEZAS.

GRUPO 8: "ESQUELETO HUMANO", TÉCNICA TAI.

GRUPO 2: "EL MUNDO EN TUS MANOS", TGT.

GRUPO 4: "APRENDEMOS CON LA MÚSICA" ADAPTACIÓN TAI.

GRUPO 9: "TABÚ (CONÓCETE Y PROTÉGETE)", TAI Y TGT.

GRUPO 1: "EL MONTE HEGÍDO", EXPERTOS.

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Antes de nada, me gustaría decir y destacar algunas cosas que han ido ocurriendo a medida que hemos ido realizando y participando en estas actividades de trabajo cooperativo.

Hay un trasfondo muy especial que se ha ido generando en el grupo de nuestra aula, me refiero a todo el grupo B. Nos hemos ido intercambiando en equipos diversos durante estos días para contribuir a la realización de las diferentes actividades planteadas. 

El hecho de que los grupos se hayan creado de forma aleatoria, ha generado una comunicación, un diálogo, etc., que ha estado lleno de buen entendimiento y mucha diversión. Creo que estamos construyendo un gran grupo cooperativo, en el que cada vez tenemos mejor rollo. Llevo unos días pensando al respecto, y creo que realmente esto es el verdadero aprendizaje, en estos sentimientos que estamos generando se hallan las bases de la vocación docente.

Espero y deseo que estas dinámicas esten muy presentes en toda las carrera, porque si es así, será más fácil desarrollar las destrezas necesarias para poder entenderse con los compañeros de profesión, y por lo tanto, los alumnos serán también los beneficiados de ese entendimiento porque les afectará de forma muy directa.

Con respecto a las actividades, creo que estamos en el camino, nos queda mucho por aprender sobre el trabajo cooperativo, se deben limar y escudriñar todo tipo de detalles para que las actividades tengan las mayores garantías. Aunque el camino se hace andando, y para ello hay que seguir trabajando mucho y analizando y reflexionando sobre los resultados.

"EL MUNDO"

La primera exposición sobre trabajo cooperativo titulada “El Mundo” tuvo lugar el 27 de Abril. Esta actividad fue expuesta por el “grupo cero: observa mi mundo”. Trabajan el trabajo cooperativo desde la técnica del "Rompecabezas", la cual trata de formar grupos de expertos a partir de unos contenidos y luego poner en común esos contenidos deshaciéndose así, el grupo de expertos y volviendo al grupo base.

La actividad trataba de aprender contenidos características geográficas de cada uno de los continentes y, por supuesto, aprender a trabajar de forma cooperativa.

Así, formaron grupos base de ocho personas utilizando la técnica de asignar un número del uno al 5 a cada miembro de la clase para crear 5 grupos(los del número uno se situaron en una zona, los del número dos en otra, etc.).

Después, se repartieron unos sobres en los cuales ponía un continente, y dentro de éste, por separado, cada una de las característica del continente (relieve, política, economía y recursos, clima y vegetación). Cada miembro del grupo debía escoger una de las características para juntarse con los miembros de los otros grupos para hacerse experto de ese tema en todos los continentes (grupo de expertos). Cuando ya expusimos todos, volvimos a nuestro grupo base y volvimos a nuestro grupo base y lo plasmamos todos los datos en una cartulina.

Para ser la primera exposición estuvo bien, todos los miembros del grupo que exponía el trabajo estuvieron supervisando para ver que hacíamos para controlar el tiempo y a los “alumnos”. El tiempo fue bastante limitado y no se pudo terminar el mural a tiempo, pero la actividad estaba bien planteada. Además esta actividad nos sirvió para nosotros mismos, ya que teníamos un examen de geografía dentro de poco tiempo.

Grupo 8-“Esqueleto”

Mis compañeros han decidido utilizar el método Thai para realizar su actividad. La actividad se ha desarrollado de la siguiente forma:

1. Han dividido la clase en grupos.
2. Una vez situados en los grupos, han explicado la situación de los huesos del cuerpo humano.
3. Han entregado una fotocopia del esqueleto humano sin nombres y a parte en una hoja cinco nombres para que cada grupo los pusiera en el lugar dónde les corresponde.
4. El portavoz de cada grupo ha ido saliendo a la pizarra a escribir el nombre de los huesos que les ha tocado a su grupo en el esqueleto grande de la pizarra.
5. Se ha corregido y cada grupo ha rellenado el esqueleto del grupo.
6. Finalmente, ese esqueleto se colgaría en la clase.

Es una actividad muy buena; ya que los niños aprendería muchísimo con ella es la actividad que he visto que más se adaptaría a Primaria y es diferente al resto de actividades. Han explicado los objetivos de forma clara y precisa y una actividad que podría haber sido aburrida la han transformado en una actividad lúdica y graciosa.

A mí me ha servido para recordar los huesos y para saber la posición y la existencia de algunos que desconocía.

Mis compañeros han acertado en la elección de la actividad.

Grupo 5-“Teatrillo”

Este grupo ha decidido realizar su actividad de cooperación a través del método del juego; para ello han organizado la clase de la siguiente forma:

1. Han puesto todas las sillas en círculo alrededor de la clase y han dividido la clase en grupos que ya traían previamente pensados.
2. Han explicado los objetivos del juego. El juego consistía en crear una secuencia de tres escenas para explicar el sentimiento solo con la expresión corporal y unos materiales proporcionados por el grupo que guiaba la actividad; los otros grupos debían estar atentos e intentar adivinar qué estaba representado el grupo que actuaba.
3. Tras actuar todos los grupos, cada grupo en consenso tenía que otorgar el premio al más original, al más creativo y así dos premio más.

En mi opinión la actividad era una buena forma de cooperar y ponerse de acuerdo en cómo representar una cosa en conjunto; ya que podía representar el sentimiento uno solo pero todos los grupos han decidido hacerlo de forma conjunta. Se veía la creatividad, la facilidad de expresar algo con tan solo unos cordones, unas tijeras, una pajita, un calcetín y un peluche; con muy poco se puede hacer mucho. Se ha trabajado también el respeto entre los compañeros y la organización.

Es una actividad muy buena para realizarse en un aula de Primaria ya que los niños se divertirían mucho y aprenderían a colaborar y a expresarse de forma corporal.

Grupo 3-"QUEST"

La actividad estaba basada en el juego del trivial, ya que el juego consistía en:

1. La división de la clase en cuatro grupos.
2. Había cuatro variedades de la materia de lengua . A cada dos personas del grupo se les asignaba una variedad.
3. Se juntaban las personas que tenían la misma variedad con el grupo de expertos donde había unos apuntes que deberían de entender y saber explicar a sus compañeros del grupo base.
4. En el grupo base cada uno expone lo estudiado en el grupo de expertos.
5. El portavoz del grupo se levanta y tira el dado y el portavoz que saque un número mayor será el que comenzará el juego.
6. Se tira el dado y dependiendo de la casilla en la que se caiga la pregunta puede ser de una especialidad o de otra; antes de contestar la pregunta ésta debe ser consensuada con los miembros del equipo y solo será valida la contestación del portavoz. Si se acierta se gana un quesito y si se falla hay un rebote para otro equipo.

La actividad estaba basada en la técnica del rompecabezas y he de decir que la organización no fue muy buena; ya que la clase se descontroló un poco y no supieron reaccionar bien; pero la actividad estaba bien planteada; aunque es verdad que varios equipos han utilizado la misma idea con distintas preguntas, por lo que al final la actividad ha quedado obsoleta y repetitiva.

Con la actividad pude recordar cosas de literatura de segundo de bachillerato y del examen pasado que tuvimos de lengua;e s una buena actividad para realizar con los niños ya que a parte de estudiar y aprender lo hacen de una forma lúdica y dinámica.

Grupo 1- “Monte Hejido”

La actividad se basaba en un juego de rol y la técnica utilizada era la de grupo de expertos; el procedimiento de la actividad ha sido el siguiente:

1. Nos han designado un número del uno al seis para distribuirnos en nuestros grupos base; cada grupo base representaba un pueblo de Asturias donde se quiere construir un centro comercial y un campo de golf.
2. División de roles; en el grupo base se reparten los siguientes papeles:

• Ecologista.
• Vecinos.
• Empresarios.
• Alcalde.

3. Los grupos de expertos (dependiendo del rol de cada uno) se unen y debaten acerca de los argumentos que pueden utilizar para ir en contra o a favor de la construcción del centro comercial y del campo de golf; mientras que los alcaldes discuten los aspectos a valorar para posicionarse a favor o en contra de la construcción.

4. Se vuelve al grupo base y se debate utilizando los argumentos anteriormente expuestos en el grupo de expertos; el alcalde organiza el debate y determina una decisión final.

5. Finalmente, los alcaldes comunican su decisión a los demás participantes de la actividad explicando sus motivos.

La actividad ha sido muy dinámica e interesante; en ella se mostraban varios aspectos importantes como el respeto,la interacción, la empatía , etc. He de señalar que me ha gustado bastante la actividad, ha sido muy bonita y que se podría adaptar a los alumnos del tercer ciclo de Primaria, ya que para la realización de esta actividad se necesita un grado de madurez importante para tomárselo en serio y saber cómo debatir con argumentos sólidos.

Geografía en tus manos

La semana pasada expuso el grupo dos su trabajo sobre la actividad cooperativa, y para ello decidieron utilizar el juego como forma de aprender de forma cooperativa.

El juego se realizó de la siguiente forma:

1. La clase se dividió en grupos de 3,4 ó 5 personas.
2. A cada grupo se les entregó un sobre con preguntas acerca de Asia o América. Un miembro del grupo hacía la pregunta y la persona de su derecha contestaba si éste fallaba había rebote. Si la persona a la que la preguntaban acertaba, ganaba un punto y si la persona que contestaba en el rebote acertaba ganaba un puntaco y si fallaba perdía un puntaco.
3. Al finalizar se contaban los puntacos de cada componente del grupo y quien tubiera más puntacos ayudaría a estudiar geografía para el examen.

La actividad me gustó bastante porque se me hizo muy divertida y amena pero no explicaron bien desde el principio cuáles eran los objetivos de la actividad. Pero con la actividad aprendí bastantes cosas de Asia y América, pero no contesté ninguna pregunta de América porque me daba mala suerte así que en mi grupo yo me encargué de Asia.

Otra cosa que quería puntualizar es que las preguntas planteadas eran muy ingeniosas y muy buenas y eso es algo que tiene mucho mérito.

El MUNDO (reflexión individual)

El pasado día 27 de Abril mis compañeros del grupo cero expusieron su trabajo de actividad cooperativa cuya técnica utilizada fue la del "Rompecabezas".

El objetivo principal de la actividad era aprender de forma cooperativa acerca de los factores físicos y políticos de los distintos continentes.

La actividad se planteó de la siguiente forma:

1. Se dividió la clase en grupos de 5 personas.
2. Cada miembro del grupo escogía entre: relieve, economía,política, clima y vegetación y recursos.
3. Todos los que escogieron relieve se juntaban en el grupo de expertos y explicaban a los demás compañeros el factor elegido de su continente, y así entre todos conocer el factor que habíamos escogido de todos los continentes.
4. Se volvía al grupo base y entre todos teníamos que explicar a nuestro grupo base el factor que habíamos elegido de todos los continentes para elaborar un mural; el cual tenía que contener todos los factores de todos los continentes.

La actividad ha sido realizada con éxito y la idea era buena; aunque se debería de haber explicado las normal y todo el proceso a seguir en la actividad para que desde un principio los aparticipantes supieran exactamente cuales eran los objetivos y los pasos a seguir en la actividad.

Texto sobre la inclusión

1) Introduce la historias con tus palabras

En esta historia podemos ver un claro ejemplo de discriminación; ya que Jorge es un niño de ocho años que tiene síndrome de down y que no puede ir al colegio de su hermano de diez años porque dicen que serí

a incapaz de seguir el ritmo de los demás niños y de realizar las mismas actividades; y por eso los padres de Jorge deciden llevarle a un colegio especializado en el que ellos creen que Jorge estaría mejor por las comodidades y facilidades que se lo ofrecen en el centro. Pero los padres no se dan cuenta que están discriminando a su hijo creyendo que están haciendo lo mejor para él; porque al hacer eso, Jorge se ve que no es como los demás y que por eso no va al colegio de su hermano, porque es distinto.

2) Barreras que limitan una escuela para todos y con todos.

En muchas escuelas se excluye a algunos alumnos por no estar igual de capacitados que otros alumnos y en vez de ay

udarles a comprender las cosas, algunos maestros se limitan a excluirles al final de la clase y a olvidarse “del problema”.

-Barreras capitales; ya que el centro no tiene suficiente capital como para contratar a docentes especializados que puedan atender de una forma más adecuada a niños como Jorge.

-Falta de formación docente, ya que el profesorado está muy poco cualificado para tener en sus aulas a alumnos con problemas, ya que no sabrían cómo impartirles clase de forma adecuada a sus necesidades.

3) Como podemos conseguir que ese cambio hacia una educación para todos

Hay que meter a los alumnos con discapacidades con los que no las tiene para que se ayuden unos a otros y aprendan a cooperar entre ellos y a integrarse; porque los alumnos discapacitados no se tienen que ver diferentes a los demás porque sino se pondrán ellos más barreras así mismos a parte de las que les pone la sociedad.

4) ¿Por qué es necesario un cambio cultural?

Porque se sigue pensando que las personas con alguna discapacidad no está igual de capacitada que una persona sin discapacidades físicas o mentales y este prejuicio se hace más y más grandes y se les va excluyendo poco a poco en la sociedad; algunas veces de manera intencionada y otras de manera no intencionada; porque hay veces que se está encima de ellos diciéndoles lo que tienen que hacer y lo que no como si no supieran nada y ahí hacemos que ellos se sientan menos valorados y que se vayan poniendo a sí mismos barreras.

ANÁLISIS, INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN

1) Introduce la historia con tus palabras

La historia trata sobre una familia, padre y madre con sus dos preciados hijos de 8 y 10 años. El segundo, se encuentra matriculado en una escuela concertada laica con fama. Jorge, su hermano de 8 años, padece Síndrome de Down, y por decisión de sus padres, acudía a un centro ordinario de “integración” durante cuatro años hasta que le trasladaron a una escuela especializada con los demás niños con problemas como este. Esta decisión fue tomada porque en el centro ordinario de “integración” no le daban los apoyos suficientes al niño que los que le ofrecen ahora. Según ellos, el niño está mejor en la escuela especializada.

El narrador, un psicólogo, intenta comprender cómo los padres de Jorge pueden pensar que lo mejor para su hijo es no llevarlo a la misma escuela que acude su hermano, ¿cómo pueden excluirlo de tal manera? Así, el autor nos lleva a algo más general que individual, analizará el problema de integración y las técnicas a tratar ese problema.

2) Barreras que limitan una escuela para todos y con todos

Son números las barreras que limitan una escuela para todos y con todos y que provocan una falta de formación de este alumnado. Algunas de las barreras que limitan una escuela son:

- Las barreras sociales. Aquí se incluye la poca adaptación del discapacitado a la escuela por el entorno que le rodea, el cual no se encuentra preparado y entiende a estas personas como personas que no tienen que ver con él, apartado del grupo, que se solucionará con especialistas en escuelas especiales.

- Las barreras económicas, ya que la escuela, no tiene tanto capital como para incluir en su centro a muchos más docentes para prestar una mayor atención hacia estos casos.

- La falta de formación del profesorado es otra de las grandes barreras, la falta de muchos conocimientos y recursos didácticos y educativos. Hay que saber llevar cada caso en cualquier circunstancia.

- Otro de los problemas es el tiempo insuficiente que es necesario para enseñar y aprender a todos esos niños, tanto con discapacidad o sin ella, ya que hay casos en los que la enseñanza debe de ser más lenta que en otros.

3) Como podemos conseguir que ese cambio hacia una educación para todos

Entendiendo que la educación y la inclusión social de todas las personas no es sólo un derecho individual sino una exigencia ética y una cuestión de justicia. Lo conseguiremos aceptando las diferencias, así como apoyando por todos a éstas. Reconociendo y atendiendo a la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso individual de los estudiantes, haciendo que todos los estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Lo esencial es ver más a las personas por lo que hacen o pueden hacer, no por lo que no hacen.

Para ello podemos hacer las siguientes propuestas:

- Comenzar a partir de las prácticas y conocimientos previos.

- Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.

- Evaluación de las barreras a la participación.

- El uso de los recursos disponibles en apoyo del aprendizaje.

- Desarrollo de un lenguaje de práctica.

- Crear condiciones que animen a correr riesgos.

- La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.

- La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contemple la atención a la diversidad.

- La implementación de un currículum susceptible de ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

- La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad

- La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.

4) ¿Por qué es necesario un cambio cultural?

Es necesario un cambio cultural para ejecutar las prácticas de inclusión, mostrando un respeto hacia éstas y no pensando en que se puede solucionar con más de lo mismo (con el funcionamiento de nuestros centros educativos). Necesitamos un cambio cultural en cuanto a la convivencia y el respeto que atribuimos a la diversidad humana. Estos cambios darán posibilidad de acceder a cualquier centro y dotarles de algo enriquecedor a esos centros.