Geografía en tus manos

La semana pasada expuso el grupo dos su trabajo sobre la actividad cooperativa, y para ello decidieron utilizar el juego como forma de aprender de forma cooperativa.

El juego se realizó de la siguiente forma:

1. La clase se dividió en grupos de 3,4 ó 5 personas.
2. A cada grupo se les entregó un sobre con preguntas acerca de Asia o América. Un miembro del grupo hacía la pregunta y la persona de su derecha contestaba si éste fallaba había rebote. Si la persona a la que la preguntaban acertaba, ganaba un punto y si la persona que contestaba en el rebote acertaba ganaba un puntaco y si fallaba perdía un puntaco.
3. Al finalizar se contaban los puntacos de cada componente del grupo y quien tubiera más puntacos ayudaría a estudiar geografía para el examen.

La actividad me gustó bastante porque se me hizo muy divertida y amena pero no explicaron bien desde el principio cuáles eran los objetivos de la actividad. Pero con la actividad aprendí bastantes cosas de Asia y América, pero no contesté ninguna pregunta de América porque me daba mala suerte así que en mi grupo yo me encargué de Asia.

Otra cosa que quería puntualizar es que las preguntas planteadas eran muy ingeniosas y muy buenas y eso es algo que tiene mucho mérito.

El MUNDO (reflexión individual)

El pasado día 27 de Abril mis compañeros del grupo cero expusieron su trabajo de actividad cooperativa cuya técnica utilizada fue la del "Rompecabezas".

El objetivo principal de la actividad era aprender de forma cooperativa acerca de los factores físicos y políticos de los distintos continentes.

La actividad se planteó de la siguiente forma:

1. Se dividió la clase en grupos de 5 personas.
2. Cada miembro del grupo escogía entre: relieve, economía,política, clima y vegetación y recursos.
3. Todos los que escogieron relieve se juntaban en el grupo de expertos y explicaban a los demás compañeros el factor elegido de su continente, y así entre todos conocer el factor que habíamos escogido de todos los continentes.
4. Se volvía al grupo base y entre todos teníamos que explicar a nuestro grupo base el factor que habíamos elegido de todos los continentes para elaborar un mural; el cual tenía que contener todos los factores de todos los continentes.

La actividad ha sido realizada con éxito y la idea era buena; aunque se debería de haber explicado las normal y todo el proceso a seguir en la actividad para que desde un principio los aparticipantes supieran exactamente cuales eran los objetivos y los pasos a seguir en la actividad.

Texto sobre la inclusión

1) Introduce la historias con tus palabras

En esta historia podemos ver un claro ejemplo de discriminación; ya que Jorge es un niño de ocho años que tiene síndrome de down y que no puede ir al colegio de su hermano de diez años porque dicen que serí

a incapaz de seguir el ritmo de los demás niños y de realizar las mismas actividades; y por eso los padres de Jorge deciden llevarle a un colegio especializado en el que ellos creen que Jorge estaría mejor por las comodidades y facilidades que se lo ofrecen en el centro. Pero los padres no se dan cuenta que están discriminando a su hijo creyendo que están haciendo lo mejor para él; porque al hacer eso, Jorge se ve que no es como los demás y que por eso no va al colegio de su hermano, porque es distinto.

2) Barreras que limitan una escuela para todos y con todos.

En muchas escuelas se excluye a algunos alumnos por no estar igual de capacitados que otros alumnos y en vez de ay

udarles a comprender las cosas, algunos maestros se limitan a excluirles al final de la clase y a olvidarse “del problema”.

-Barreras capitales; ya que el centro no tiene suficiente capital como para contratar a docentes especializados que puedan atender de una forma más adecuada a niños como Jorge.

-Falta de formación docente, ya que el profesorado está muy poco cualificado para tener en sus aulas a alumnos con problemas, ya que no sabrían cómo impartirles clase de forma adecuada a sus necesidades.

3) Como podemos conseguir que ese cambio hacia una educación para todos

Hay que meter a los alumnos con discapacidades con los que no las tiene para que se ayuden unos a otros y aprendan a cooperar entre ellos y a integrarse; porque los alumnos discapacitados no se tienen que ver diferentes a los demás porque sino se pondrán ellos más barreras así mismos a parte de las que les pone la sociedad.

4) ¿Por qué es necesario un cambio cultural?

Porque se sigue pensando que las personas con alguna discapacidad no está igual de capacitada que una persona sin discapacidades físicas o mentales y este prejuicio se hace más y más grandes y se les va excluyendo poco a poco en la sociedad; algunas veces de manera intencionada y otras de manera no intencionada; porque hay veces que se está encima de ellos diciéndoles lo que tienen que hacer y lo que no como si no supieran nada y ahí hacemos que ellos se sientan menos valorados y que se vayan poniendo a sí mismos barreras.

ANÁLISIS, INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN

1) Introduce la historia con tus palabras

La historia trata sobre una familia, padre y madre con sus dos preciados hijos de 8 y 10 años. El segundo, se encuentra matriculado en una escuela concertada laica con fama. Jorge, su hermano de 8 años, padece Síndrome de Down, y por decisión de sus padres, acudía a un centro ordinario de “integración” durante cuatro años hasta que le trasladaron a una escuela especializada con los demás niños con problemas como este. Esta decisión fue tomada porque en el centro ordinario de “integración” no le daban los apoyos suficientes al niño que los que le ofrecen ahora. Según ellos, el niño está mejor en la escuela especializada.

El narrador, un psicólogo, intenta comprender cómo los padres de Jorge pueden pensar que lo mejor para su hijo es no llevarlo a la misma escuela que acude su hermano, ¿cómo pueden excluirlo de tal manera? Así, el autor nos lleva a algo más general que individual, analizará el problema de integración y las técnicas a tratar ese problema.

2) Barreras que limitan una escuela para todos y con todos

Son números las barreras que limitan una escuela para todos y con todos y que provocan una falta de formación de este alumnado. Algunas de las barreras que limitan una escuela son:

- Las barreras sociales. Aquí se incluye la poca adaptación del discapacitado a la escuela por el entorno que le rodea, el cual no se encuentra preparado y entiende a estas personas como personas que no tienen que ver con él, apartado del grupo, que se solucionará con especialistas en escuelas especiales.

- Las barreras económicas, ya que la escuela, no tiene tanto capital como para incluir en su centro a muchos más docentes para prestar una mayor atención hacia estos casos.

- La falta de formación del profesorado es otra de las grandes barreras, la falta de muchos conocimientos y recursos didácticos y educativos. Hay que saber llevar cada caso en cualquier circunstancia.

- Otro de los problemas es el tiempo insuficiente que es necesario para enseñar y aprender a todos esos niños, tanto con discapacidad o sin ella, ya que hay casos en los que la enseñanza debe de ser más lenta que en otros.

3) Como podemos conseguir que ese cambio hacia una educación para todos

Entendiendo que la educación y la inclusión social de todas las personas no es sólo un derecho individual sino una exigencia ética y una cuestión de justicia. Lo conseguiremos aceptando las diferencias, así como apoyando por todos a éstas. Reconociendo y atendiendo a la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso individual de los estudiantes, haciendo que todos los estudiantes tengan un aprendizaje significativo. Lo esencial es ver más a las personas por lo que hacen o pueden hacer, no por lo que no hacen.

Para ello podemos hacer las siguientes propuestas:

- Comenzar a partir de las prácticas y conocimientos previos.

- Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.

- Evaluación de las barreras a la participación.

- El uso de los recursos disponibles en apoyo del aprendizaje.

- Desarrollo de un lenguaje de práctica.

- Crear condiciones que animen a correr riesgos.

- La valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social.

- La existencia de un proyecto educativo de toda la escuela que contemple la atención a la diversidad.

- La implementación de un currículum susceptible de ser adaptado a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

- La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad

- La utilización de criterios y procedimientos flexibles de evaluación y promoción.

4) ¿Por qué es necesario un cambio cultural?

Es necesario un cambio cultural para ejecutar las prácticas de inclusión, mostrando un respeto hacia éstas y no pensando en que se puede solucionar con más de lo mismo (con el funcionamiento de nuestros centros educativos). Necesitamos un cambio cultural en cuanto a la convivencia y el respeto que atribuimos a la diversidad humana. Estos cambios darán posibilidad de acceder a cualquier centro y dotarles de algo enriquecedor a esos centros.

ANÁLISIS Y OPINIÓN DEL TEXTO "BARRERAS DEL APRENDIZAJE"

El principio del texto nos sitúa ante el problema posterior que se va a desarrollar: las barreras que existen para el aprendizaje de niños con necesidades especiales. Desde un caso concreto el autor nos expresa una realidad diaria, y es que, aunque estos niños son especiales, somos los “normales” los que potenciamos sus diferencias. A partir de este punto estudia diferentes casos: escuelas que presumen de tener a su disposición un sistema innovador, colegios especiales pueden fomentar la desigualdad, falta de conocimiento y/o interés del profesorado para adaptarse, etc.

Principales barreras para la inclusión

Las ideas principales que pueden extraerse del texto son las siguientes:

• El problema es de índole social, todos los individuos deberíamos reflexionar acerca de qué podríamos hacer para mejorar la integración de estas personas y su relación con el entorno que les rodea. Superada esta reflexión, deberíamos ser capaces de optimizar las prácticas educativas y las políticas que aplicamos rutinariamente, no solo con estos alumnos especiales, sino con todos nuestros alumnos.
•  Nos dice Echeita que cuando nos hacemos sensibles a las barreras (de todos los tipos) y somos considerados con las diferencias existentes, éstas “desaparecen” y obtenemos personas capaces de tener una vida autónoma y de calidad.
• La tercera idea que propone es que no podemos excusarnos en la falta de conocimientos y recursos por parte del profesorado, ya que existen gran número de investigaciones exitosas que se podrían aplicar y que están actualmente a nuestro alcance debido a la entrada de Internet en nuestras casas. Relaciona esta idea con el campo de la medicina, en el que todos los días se consiguen avances en el laboratorio, pero a día de hoy es implanteable aplicarlos a la medicina cotidiana por el elevado coste que generarían; el autor opina que en el campo de la educación las cuantías no serían tan elevadas, y compara las cantidades, por ejemplo, con el gasto dirigido a infraestructuras.

Ideas para un cambio necesario

Desde el inicio del texto, el autor nos indica que no se pueden analizar todas las particularidades que harían cambiar la forma tradicional de educación debido a la complejidad misma de la sociedad. Se resaltan varios aspectos como son la utilización de más de un profesor para un grupo-clase para reforzar el apoyo en el aprendizaje y la atención a la diversidad, colaboraciones entre el profesorado para concretar y redirigir los problemas surgidos en el aula, la calidad de los conocimientos adquiridos sobre la importancia del currículo, promover la autocrítica en el sentido de que todo es susceptible de ser mejorable, y reenfocar la participación de la comunidad educativa.

Me gustaría incidir en la idea del sistema equilibrado de “presión mas apoyo”, que nos serviría para cambiar gradualmente el modelo sin anquilosarnos en lo que al profesorado le resulta más fácil hacer y en el concepto de que la necesidad hace el cambio. El profesor como profesional debería asumir la transcendencia de sus actos cuando se enfrenta a su clase (bajo mi punto de vista, debería ser el primero que moviera su ficha hacia este cambio que Echeita nos propone).

Subrayar también el concepto de la formación de una red de apoyo que soporte el cambio y que sea tolerante con los posibles fallos que ocurran al aplicar estas nuevas ideas.

Necesidad de cambio cultural

Echeita explica que podemos adoptar dos patrones de conducta frente a la diversidad humana: integración de lo diferente o rechazo a lo que consideramos fuera de lo normal. La posición que en la actualidad generalmente adoptamos como individuos es la primera, pero si hablamos de sociedad, pronto nos damos cuenta de que realmente nos encontramos en la otra postura: PREJUZGAMOS. Debemos asimilar lo diferente de una manera profunda, que cale en nuestra sociedad y que sea la base de próximas generaciones. Si lo conseguimos, tendremos mucho trabajo avanzado para conseguir eliminar las barreras del aprendizaje.

INDEX: LA LLAVE DE LA INCLUSIÓN.

Estas últimas semanas hemos estado trabajando algunos aspectos sobre el ”Índice de Inclusión”, que es una guía muy compleja y estructurada para que los colegios puedan garantizar la inclusión de todas las realidades y diferencias que hay en cada comunidad (entendiéndose este término como todos los niños en edad escolar que pertenecen a un distrito determinado y por lo tanto a un colegio concreto), y así mismo, poder establecer metodologías diferenciadas y apropiadas a cada realidad.

No se me ocurre mejor manera para introducirnos en el propósito de este Índice, que el caso de Jorge. La verdad es que nunca me había planteado algo así (un poco triste por mi parte), y después de darme de bruces con este tipo de injusticias (que han estado ahí desde hace mucho tiempo), no he parado de reflexionar sobre la importancia que tiene la Educación, y que va muchísimo más allá de conseguir que los niños adquieran conocimientos y vayan superando con éxito los diferentes cursos de carácter homogéneo que están establecidos así por la ley. Desde luego que es mucho más, es socializar a los niños con todos y para todos, es ayudar al conjunto de la sociedad a integrarse, sin excepción.

Para ello hay que remar en una sola dirección, y que al mismo tiempo se contemplen tantos caminos y variables que garanticen los diferentes ritmos y dificultades que cada niño pueda tener. Cada centro educativo es diferente, por eso el “Index” (Índice) es solo una guía que tiene la capacidad de proporcionar las herramientas para el diagnóstico y los posibles caminos de solución “a priori”, aunque luego cada colegio tendrá que aplicar diferentes medidas para lograr la máxima inclusión de la que estamos hablando.

El trabajo que hemos realizado con respecto al Índice, y que contemplaba la elección de un solo punto de los muchos que propone, ha sido sobre la Dimensión C: Desarrollar prácticas inclusivas, y dentro de esta dimensión el Indicador C.1.11. Los “deberes para la casa” contribuyen al aprendizaje de todos. Junto con nuestras propias experiencias y la pequeña investigación que hemos grabado en video, hemos podido comprobar que los deberes para casa no tienen mucho fundamento; al ser una práctica que lo único que hace es repetir lo que se hace en las aulas, pero en casa.

En este sentido lo que más quiero destacar son las diferentes circunstancias que los niños tienen en sus casas, y que en la mayoría de los casos es el lugar donde van a tener que hacer los deberes. Los niños cuyos padres tengan un nivel cultural medio o alto y tiempo para ellos, podrán resolver cuantas dudas les surjan, pero los que no tengan estas circunstancias (hoy en día muchos, como los “niños llave”), no podrán resolver ninguna de sus dudas y por lo tanto se frustrarán, conllevando esto mismo a no cumplir con los objetivos propuestos por el profesor y a quedar “marcados”. Probablemente cuando sean libres para elegir, lo harán dejando los estudios porque les hemos empujado a ello por no preocuparnos por sus excepciones.

El Index está estructurado y organizado sobre multitud de aspectos. Sobre cada uno de ellos hay una batería determinada de preguntas con las que se puede diagnosticar cómo son y han sido las cosas en los colegios en el aspecto que se esté tratando. Como he dicho, en primer lugar estas preguntas pueden diagnosticar, pero también sobre ellas se puede planificar y programar de forma más coherente e inclusiva.

Una vez más, me he dado cuenta de que las mejores respuestas están en el correcto desarrollo y en la organización de buenas preguntas. En este sentido, todo esto lo relaciono con la asignatura de Filosofía (cuatrimestre pasado), en donde hablamos muchísimo sobre estas cuestiones.

Por último, quiero decir que lo mejor de ir descubriendo este tipo de planteamientos es que realmente se están llevando a cabo, como es el caso del “Colegio Gaudem” (en Madrid). Espero que con el paso del tiempo, la existencia de este tipo de centros no dependa sólo de buenas voluntades de profesionales que se unen para algo en lo que creen, sino que la sociedad en su conjunto asumamos la importancia de que nos debemos educar todos juntos, con todas las realidades y diferencias que nos caracterizan, adaptando los ritmos y las excepcionalidades cuanto haga falta. Sólo así nos entenderemos mejor y se podrán eliminar falsos prejuicios siendo solidarios con los que más lo necesitan. Debemos darnos cuenta de que dentro del Index estamos todos, sin excepción.

ASISTENCIAS VARIAS SEMANAS

• Semana 21 - 25 de Febrero: asistimos todos los miembros, todos los días.
• Semana 28 de Febrero a 4 de Marzo: asistimos todos el Miércoles y el Viernes faltó un miembro.
• Semana 7 - 11 de Marzo: el Miércoles asistimos todos los miembros, el Viernes faltaron dos personas.